2026年3月机械与智能制造工程学院教研教改活动之一：辅导员、班主任联合培训专题会议
主讲：吴庆定（院长/党总支书记）
时间：2026.03.24，周二，下午2：30-5：00 地点：10S403
参会人员：机智学院全体老师
各位辅导员、班主任、老师们：下午好！
今天是2026年3月24日，我们在这里召开新学期辅导员、班主任专题培训扩大会议。大家都知道，今年是“十五五”规划的开局之年，也是学校深化教育综合改革的关键之年。最近，从中央到地方，包括教育系统在内的各行各业，都在深入开展“树立和践行正确政绩观”的专项学习教育。
可能有的老师会问：“政绩观”通常是讲给领导干部听的，是讲经济发展、城市建设的，跟我们辅导员、班主任有什么关系？我们天天面对着几百号学生，处理着繁杂琐碎的日常事务，我们的“政绩”在哪里？
今天，我们围绕“以正确的政绩观培养学生积极向上的人生观”这个主题，结合《习近平关于树立和践行正确的政绩观论述摘编》、《岳阳学院2025版学生手册》部分章节的学习开展一次辅导员和班主任的联合培训。把两支队伍聚在一起，是因为在学生成长的道路上，你们是离学生最近的人，是并肩作战的“育人共同体”。
一谈到“政绩观”，很多一线老师会觉得这是领导干部的事，离自己很远。但我想请大家思考一个问题：如果我们带一届学生，四年后，他们离开校园时，我们留下的是什么？是漂亮的就业数据、整齐的活动记录，还是一个个内心向阳、眼里有光、脚下有力的年轻人？
这就是我们今天要探讨的核心——辅导员的“政绩”、班主任的“政绩”，归根结底要写在学生的成长答卷上，要转化为学生积极向上的人生观。
结合当前高校学生工作的新形势，以及我们日常工作中的痛点难点，我谈四点思考，与大家共勉。
一、廓清思想迷雾：正确认识“带班政绩”的本质是什么
在座的各位班主任不仅承担着2个班的带班任务、同时还肩负着繁重的教学科研任务。日常工作中，我们容易被各类事务推着走：催交表格、处理违纪、组织活动、学业就业指导……久而久之，容易产生一种错觉——把这些事干完，就是“业绩”；数据好看，就是“政绩”。
但我们要清醒地认识到：事务只是手段，育人才是目的。
如果只追求“管住人”——学生不出事、活动都参加、数据能交差，那是“保姆式”或“消防员式”的工作模式。这种模式下，我们很累，学生却不一定“领情”，甚至会产生逆反心理。
真正的“政绩”，是“培育人”——是看见学生从迷茫到坚定，从自卑到自信，从只顾自己到心怀他人，从被动接受到主动探索。这种变化，可能无法量化在月报表里，但它会写在学生的眼神里，写在毕业多年后的一通感谢电话里。我们要明白一个道理：“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火”（爱尔兰诗人威廉.巴特勒.叶芝）。在这方面，咱们的机械与智能制造实验实训中心主任李锶教授创办的“创新训练营”运作基本遵循了这一思路，值得大家学习与借鉴。
正如石河子大学一位团干部分享的感悟：青年学生工作不是立竿见影的“显绩”，而是为党育人、为国育才的“潜绩”。我们今天的“潜绩”，正是学生未来人生的“底色”。
二、回归育人本位：班主任与辅导员的协同发力
班主任和辅导员，身份不同，但目标一致。在实际工作中，有时会出现“两张皮”现象：辅导员管思政教育，班主任管专业学习；辅导员忙事务，班主任忙教学，双方交集不多。
以正确的政绩观培养学生，要求我们打破壁垒，形成合力。
班主任的专业优势在于“深”。你们可以在学风建设、专业引领、职业生涯规划上给学生更精准的指导。一个对专业有热爱的老师，本身就是学生积极向上人生观的最好示范——让学生看到，把一件事做到极致，是多么有成就感。
辅导员的思政优势在于“广”。你们覆盖思想引领、心理健康、日常管理、资助育人等多个维度，更擅长发现学生的思想动态和情绪波动，及时进行价值引导和心理疏导。
双方如何协同？信息要互通，节奏要同频。比如，辅导员发现某个学生近期思想波动、学习松懈，可以及时与班主任沟通；班主任在课堂上发现学生群体性的困惑或倾向，也可以反馈给辅导员，共同商讨引导策略。只有两支队伍手拉手，学生成长的路才能走得稳。
三、走出事务主义：用“积极思政”培育“积极人生”
当前，辅导员和班主任普遍面临“事务缠身”的困境。有老师说：“每天从早忙到晚，但晚上回想起来，好像什么也没干成。”这种疲惫感，往往源于我们被动应对，缺少主动建构。
什么是“积极思政”？ 它不是说我们不讲问题、不谈风险，而是用正向的价值观、用积极的情感体验、用成长的获得感，去激发学生内在的动力。
具体到工作中，我们可以尝试三个转变：
从“管住”到“激活”：少一些“禁止”“不准”，多一些“你可以试试”、“老师看好你”、“我支持你”。比如，面对学生的创新想法，哪怕不成熟，也鼓励他们去尝试；面对学生的兴趣爱好，创造条件让他们展示。
从“说教”到“共情”：现在的18、19岁的学生，大多反感居高临下的说教。他们需要的是被看见、被理解、被尊重。谈心谈话时，先听他们说，再和他们一起想办法。
从“统一”到“差异”：每个学生都是独特的。积极向上的人生观，不是把所有人都培养成一个模子，而是帮每个人找到属于自己的“向上”路径——有人适合学术钻研，有人擅长社会实践，有人热爱公益服务。我们要做的，是发现他们的闪光点，并让它发光。
华东政法大学一位学者提出的“让辅导员走出‘事务藏身’”的观点值得借鉴。我觉得有必要推出辅导员减负、班主任工作清单化管理，给大家腾出更多时间，去深耕育人这项“潜绩”。
四、以身立教：教师的人生观是学生最好的教材
最后，我想和大家谈谈每个人自己。我们常要求学生积极向上，那我们自己呢？
如果我们面对工作压力时，只会抱怨“这届学生太难带”，学生从我们身上学到的是什么？
如果我们处理问题时，只图省事、简单粗暴，学生从我们身上学到的又是什么？
如果我们追求“数据政绩”，为了评优而弄虚作假，学生从我们身上学到的又是什么？
如果我们仅根据自己的好恶对待学生，给自己喜欢的、听话的、能干活的学生助学岗位、临时困难补助，而不考究是否真正困难，学生从我们身上学到的又是什么呢？
教师是学生的一面镜子。我们怎么对待工作，学生就怎么对待人生。
山西师范大学的阎海燕老师扎根一线十四年，湖南工业职院的周娟老师与学生“双向奔赴”——这些优秀的同行告诉我们：最好的教育，是活出来给学生看。当我们用热爱去拥抱工作，用真诚去对待学生，用坚韧去面对困难，学生自然会感受到：原来，人可以这样积极地活着。
五、新学期的几点要求
结合本次培训主题，对新学期的辅导员和班主任工作提三点要求：
落实“一线规则”，把办公桌搬到学生中间。坚持每周每天进宿舍、进课堂、进网络，每学年至少与每位学生开展1-2次深度谈心谈话。了解他们的困惑，看见他们的努力，回应他们的期待。
强化“协同意识”，开好班情分析会。辅导员与班主任定期碰头，共同分析班级状况，重点关注学业困难、心理困扰、经济困难的学生群体，一人一策，精准帮扶。
守住“廉洁底线”，公平公正对待每位学生。在奖助学金评定、评优评先、推优入团入党等关键环节，必须严守纪律，做到过程透明、结果公正。这是师德的底线，也是学生信任我们的基础。接下来的学生手册有关章节的学习，我会具体讲，会给大家提具体建议与要求，希望与大家共勉。
各位辅导员、班主任老师：
教育是一场长跑，育人是一项“潜绩”。我们今天在学生心里种下的每一颗向上向善的种子，都将在未来生根发芽，长成支撑他们人生的脊梁。
干了教书育人这个行当，就务必修炼好这一行的职业操守。让我们以正确的政绩观为指引，扛起“为党育人、为国育才”的使命，在平凡的岗位上，书写不平凡的育人篇章！
谢谢大家！